Fichamos un juego con ARASAAC

Para este proyecto nos pidieron utilizar el sistema ARASAAC para fichar un juego. Pero lo primero de todo, ¿Qué es ARASAAC?: ARASAAC es un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC) basado en el uso de pictogramas que facilitan la comunicación a las personas que tienen dificultades en este ámbito por distintos factores (diversidad funcional, desconocimiento del idioma, traumatismos y degeneración cognitiva).

Para ello usamos la herramienta ARAWORD la cual podéis descargar desde Internet de manera gratuita.

Os dejamos la ficha pinchado aquí.

Gimnasia rítmica

Después de nuestra visita al Torres de Albarracín, 4 alumnos del CRA nos devolvieron la visita, evaluando nuestra representación de gimnasia rítmica, según lo que ellos habían trabajado del tema anteriormente. El montaje de la representación partía de la temática, las canciones de nuestra vida.
Una experiencia tan gratificante para nosotros como para ellos.

Os dejamos con el vídeo.

Nuestros dedos sueñan mientras los tuyos imaginan

Cuando los alumnos de la mención de Educación Física de Huesca decidieron devolvernos la visita a Teruel, les preparamos una sesión de expresión por grupos.
Aquí os dejamos la evolución de la propuesta explicada adecuadamente.

1.  Toma de contacto

El desplazamiento de los alumnos libremente por el aula escuchando los sonidos de las estaciones, con las luces que cada uno crea conveniente. Las luces estarán agrupadas por colores en cada esquina del aula.

2. Diferenciación

Simbolizarán y se moverán conforme a lo escuchado con los sonidos de la naturaleza utilizando las luces que cada uno crea conveniente. Diferenciando las estaciones. Diferenciando movimientos, rápidos, lentos, intermitentes, grandes, pequeños… de acuerdo a lo que simbolice cada sonido.

3. Elección de colores

Previamente se pondrán de acuerdo para utilizar las mismas luces en cada estación y que sonido representa cada una. Moverse con las luces respecto a lo pactado con los sonidos con movimientos libres. (rojo: Verano, azul: Otoño, verde: Primavera, blanco: Invierno)

4. Recopilación de acciones

En este apartado les decimos que pueden realizar las composiciones de manera libre, individual o colectiva, respecto a lo que anteriormente han realizado, recopilando las que más les han gustado.

5. Creación de la composición

Les presentamos las músicas de Vivaldi con sus nombres y dividiremos el grupo por estaciones. Y cada grupo debe representar la estación que le ha tocado con sus respectivos colores. Les daremos ideas de figuras colectivas y composiciones.

6. Representación de la composición

Repartiremos los grupos por el aula (separados), sentados en el suelo y con las luces encendidas. Cuando la música de una estación comience a sonar, el grupo que le toque ocupará todo el espacio posible mostrando su obra. Cuando cambie la música saldrá otro grupo y el anterior se sentara por el espacio.

Diseñamos un proyecto interdisciplinar

DISEÑAMOS NUESTRO PROYECTO EN UN RATO

TÍTULO NUESTROS AMIGOS LOS PERROS

CURSO O CURSOS     5º y 6º de Primaria

PRODUCTO DEL PROYECTO Desplazamiento hasta la perrera y hacer un voluntariado en una de las protectoras animales paseando perros.

CONEXIÓN DEL PROYECTO CON LA REALIDAD SOCIAL (CONTEXTO) Los problemas de abandono animal forman parte de la realidad social de nuestro país, estos son recogidos por distintas protectoras. Desde la escuela queremos solidarizarnos con el problema, queremos intervenir para dar a conocer la situación y participar en su ayuda.

CONEXIÓN DEL PROYECTO CON LAS FAMILIAS Las familias pueden participar tanto en el pre evento (UD de BTT) como en el evento. Para participar en el evento de manera completa tienen que venir a las sesiones de ITV de la bicicleta y seguridad vial, son requisitos indispensables para poder ir a la perrera con el grupo-clase en bicicleta, sino pueden acudir directamente allí por sus medios.

CONEXIÓN DEL PROYECTO CON COLABORADORES EXTERNOS Gente de las protectoras vendrán a visitarnos al centro. Los distintos medios de comunicación pueden ser partícipes de todo el proceso. Podemos invitar a un veterinario al centro.

APRENDIZAJES CURRICULARES/ÁREAS IMPLICADAS -Área de Ciencias Naturales -Área de Educación Física -Área de Lengua Castellana y Literatura -Área de Educación Artística

SITUACIONES DE APRENDIZAJE POTENCIALES DEL PROYECTO Y ORGANIZADAS POR FASES (EVENTO, PRE EVENTO Y POST EVENTO) ATENCIÓN A LAS TIC Y AL APRENDIZAJE COOPERATIVO

PRE EVENTO Planteamiento del problema actual de las perreras, reconduciéndolo hacia el voluntariado. Localización de la perrera cercana al centro. Planteamiento del problema: ¿Cómo podemos ir?              UD BTT           “ir sin ir”                                                                                 Seguridad vial       sesiones para                                                                                 ITV                           familias                                                                                 Talleres de habilidades ¿Quién más puede ser participe?: Anunciaremos lo que se va a hacer al contexto y familia. ¿Cómo podemos anunciarlo?: Carteles y medios de comunicación. ¿Sabemos todo acerca del tema?: Visita de las protectoras y de un veterinario al centro. Sesiones sobre los mamíferos en Ciencias Naturales. ¿Qué más podemos hacer por los animales?: Ponernos en contacto con el alcalde para ver si desde el ayuntamiento pueden hacer algo.

EVENTO Salida del centro en bicicleta hasta la perrera. Cuando lleguemos nos mostraran la zona y realizaremos un voluntariado en el que pasearemos a los perros. A este evento podrán acudir familias y demás contexto escolar, desde la salida del centro en bicicleta o acudiendo directamente a la perrera. Para que las familias puedan acudir deberán venir a dos de las sesiones de la UD de BTT, la de Seguridad Vial y la de la ITV. Cuando la visita y voluntariado termine se volverá al centro en bicicleta.

POST EVENTO Valoración de la experiencia. Mejora de la experiencia y enriquecimiento mediante la técnicas de los hexágonos. Video y anuncio: Los alumnos redactarán lo que han vivido y realizarán una valoración personal, para más tarde incluirla en un video en el que cada uno lo lea. Recogerá un resumen del proyecto y la valoración de cada uno de los integrantes, mediante un anuncio dedicaremos parte del video a animar a que al año siguiente se anime más gente a participar.

“AYUDAMOS A OTROS” CRA SIERRA DE ALBARRACÍN

Nos dirigimos a Torres de Albarracín a pasar la mañana con unos 30 alumnos del C.R.A. Sierra de Albarracín. Son niños de entre 3 y 14 años de Tramacastilla, Frías de Albarracín, Royuela, Torres, Noguera, Guadalaviar y Griegos.

Realizamos una jornada de convivencia dónde, nuestro grupo, enseñó a los alumnos de dicho C.R.A. la modalidad de malabares: pelotas y pañuelos (cada grupo cooperativo enseño una temática: monociclo, comba, diábolo plato y palillo…) y ellos nos enseñaron a nosotros lo que han trabajado durante el curso sobre actividades circenses (cariocas, funambulismo…)

Los niños venían a nuestro taller en grupos de cuatro o cinco personas y dispusimos de 15 minutos aproximadamente para realizar el taller.

Para la ambientación utilizamos una banda de circo con triángulos, de aproximadamente 3 metros, para decorar las paredes y nuestro espacio en el pabellón. También utilizamos globos de diferentes colores para fomentar la vistosidad del espacio de cara a los niños. Algunos estában tirados por el suelo y otros los pegaremos en las paredes escribiendo las siglas C.R.A.

Nosotros nos disfrazamos con narices de payaso, pajaritas y gorros de animales. Para los malabares, cada alumno podrá manejar 3 pelotas y 3 pañuelos (aunque no llegue a manejarlos todos), por lo tanto nos hicieron falta 3 pelotas y 3 pañuelos por alumno.

EVENTO:

Al inicio, por grupos, les hicimos la pregunta de: ¿Qué son los malabares? Dejamos que los alumnos hablasen conduciendo el tema hacia los diferentes tipos que conocían (mazas, pelotas, palillos chinos, plato y palillo, pañuelos…) y en qué lugares habían visto realizar malabares. Conducíamos el tema hacia el circo, qué es y qué se hace allí.

A continuación le mostramos los dos materiales que vamos a trabajar: pañuelos y pelotas. Ya que contamos con 4 o 5 alumnos por cada turno, los dividíamos en dos subgrupos. Un grupo utilizará las pelotas y el otro grupo los pañuelos. (5-7 minutos y cambio). Para ambos grupos, la progresión de actividades a realizar fue la siguiente (cada uno llegó a un punto según sus habilidades):

- En primer lugar explicamos la correcta posición al realizar malabares: bien equilibrado sobre las piernas, ángulo recto entre brazo y cuerpo… Lanzar un malabar con una única mano. (primero mano dominante y después la otra). A continuación debían realizar la siguiente progresión:

1-     Pasar un malabar de una mano a otra (primero con movimiento lateral y después con movimiento vertical)

2-     Pasar un malabar de una mano a otra realizando una trayectoria vertical y diagonal (del exterior del cuerpo realizando un círculo hacia arriba)

3-     Cuando dominen estos 4 ejercicios anteriores se introducirán dos malabares. En primer lugar utilizarán dos manos, una para cada malabar. Lanzarán uno y lo recogerán con la misma mano para realizar lo mismo con la otra mano y el otro malabar. Cada vez le podrán dar más velocidad. Deberán observar la velocidad de sus lanzamientos (los más lentos tardan menos en llegar y los más rápidos tardan más)

4-     Utilizaremos dos malabares y una única mano. Los alumnos deberán lanzar y recoger dos malabares con una sola mano, cuando uno cae el otro tiene que haber salido de la mano para poder coger el que cae. Primero lo realizarán con la mano dominante y posteriormente con la no dominante.

5-     Con dos malabares y dos manos. La rueda. Los alumnos deberán pasarse los malabares de una mano a otra, de tal manera que: una mano siempre lanzará hacia arriba para que la recoja la otra. Y la otra únicamente pasará el malabar a la mano que lanza hacia arriba. Primero lanzará hacia arriba la mano dominante.

6-     Realizarán el mismo ejercicio (la rueda) pero lanzando con la mano no dominante.

7-     Con dos malabares y dos manos. Los alumnos deberán lanzar verticalmente, al igual que en el ejercicio 3, pero utilizando dos malabares. En primer lugar lo realizarán en tandas, parando y pensando en lo que están haciendo. Posteriormente podrán hacerlo más seguido.

8-     Realizarán el mismo ejercicio de antes pero con diferentes alturas en su realización.

9-     Introducirán un tercer malabar e intentarán realizar el ejercicio 8, pero con la dificultad de que en vez de tener 2, tenemos 3 malabares (cascada). Deberán meter más velocidad ya que en el aire estarán dos malabares a la vez.

10-  Por último realizarán el ejercicio 10 (cascada) pero cambiando la velocidad y la altura de lanzamiento.

Al finalizar las actividades, le repartimos a cada alumno una bolsita con la explicación y con el material necesario para que ellos en casa realicen su propio malabar.

Toda la convivencia tuvo unas claras consecuencias sociales tanto para los alumnos como para nosotros. Para los alumnos fue algo nuevo, innovador y que nunca habían visto. Aprendieron actividades circenses de todo tipo, su aplicación, enseñanza y elaboración, además de conocer y sociabilizarse con todos nosotros y entre ellos.

Los alumnos del C.R.A. han estado trabajando durante todo el año mediante proyectos. Este año han trabajado todo lo relacionado con el mundo del circo, especialmente las cariocas y el slackline, y fueron ellos mismos los que nos enseñaron esto, que a su vez, es otra consecuencia social beneficiosa tanto para ellos como para nosotros. Ellos, como alumnos, se pusieron en la piel de profesores y nosotros, como futuros docentes, nos pusimos en su lugar, en el de alumnos. Este cambio de roles beneficia en gran parte las habilidades sociales tanto de ellos como de nosotros. Por otro lado nosotros nos pusimos en la piel de profesores de C.R.A, tuvimos a niños de diferentes pueblos y edades juntos en una misma sesión, durante un tiempo determinado y, aun habiendo preparado toda la sesión conforme a estas características, tuvimos que adecuar los ejercicios para que todos los alumnos pudieran llevarlo a cabo. Aprendimos a improvisar y adaptar actividades bajo un patrón ya marcado y bajo unos ejercicios ya elaborados. En conclusión opinamos que el impacto social recibido, tanto hacia ellos como hacia nosotros, ha sido enorme, ya que la posibilidad de tener un día de práctica con alumnos de un C.R.A, y que ellos tuvieran la posibilidad de enseñarnos y recibir este tipo de enseñanza, el algo que no se puede experimentar todos los días.

En conclusión, opinamos que es una magnífica experiencia para todos, nos encanta que la universidad y especialmente la mención de educación física realice este tipo de salidas ya que consideramos que tiene un potencial brutal.

Promoción de la actividad física convivencia Huesca.

Este proyecto lo comenzamos a trabajar en el aula, mediante un grupo de expertos nos explicábamos unos a otros todas las dinámicas de promoción de actividad física y así todos aprendíamos en qué consistían todas y cada una de ellas. La finalidad de estos grupos de expertos era que todos dominásemos todas las estrategias, y de esta manera se las podríamos explicar posteriormente a los compañeros de Huesca.

Para realizarles la exposición a los compañeros de Huesca, nos repartimos entre los miembros del grupo todas las estrategias por igual, de forma que uno por uno, siguiendo el orden de las estrategias, las exponíamos de manera individual. Además como apoyo en la exposición disponíamos del ordenador para poder enseñarles algún blog, drive o algún documento que fuese de ayuda para aclarar más las ideas durante la exposición y para que quedase claro a los compañeros.

La dinámica seguida durante toda la exposición fue bastante buena, los compañeros de Huesca estuvieron participativos en la dinámica ya que les hacíamos tener que estar atentos y metidos en ella, realizándoles preguntas y haciendo que participen con aportaciones y opiniones. Además la mayoría ya conocían algunas de estas estrategias, o habían visto algo de ellas aunque fuese poca cosa, pero nuestra exposición les sirvió para aclarar las ideas que tenían sobre las estrategias que ya conocían, y para descubrir otras nuevas que les parecieron muy interesantes. Por lo que en general tuvo varios aspectos positivos.

Representación

Hemos trabajado las diferentes técnicas de representación que se pueden dar en el aula, de forma que los alumnos conozcan las distintas maneras de expresarse y de hacer representaciones (teatro de sombras, de guiñol) y de comunicarse utilizando su cuerpo, (mascaras) movimientos (sabana), imitaciones (cantante y canción), actuaciones (play-back).

Las diferentes técnicas de representación están divididas en tres y además añadimos algunas técnicas realizadas en clase:

1-Juegos simples de representación a través del juego.

Representación de actividades de la vida cotidiana

El profesor les propone al alumnado representar acciones simples de la vida cotidiana, tanto individual como en grupo y cada uno o cada grupo debe responder de un modo diferente y propio, de manera que se corresponda con la acción que a dicho el profesor.

Se pretende que sea por parte del alumno una reacción espontánea, por lo que no se dejara tiempo de preparación desde el momento en el que se propone la actividad.

Las demás son: Juego de las películas, Juego de las adivinanzas, Representación de objetos, Cantantes y canciones, Play-Back, Concurso de representaciones.

2-Formas de representación más avanzadas.

Anuncios de televisión

Organizados en grupos de diez o doce alumnos, distribuidos cada grupo en el espacio, a continuación se les propondrá que preparen para representar un anuncio de televisión, que podrá estar establecido por el profesor o que sea elegido libremente por los alumnos.

El público, tendrá  la función de observar hasta el final la actuación de sus compañeros, para que a continuación el primero que sepa de qué anuncio se trate, levante la mano y lo diga, cuando el grupo que representa finaliza.

Las demás son: Juego de zapping: programas de televisión, Video-clip, Match de improvisación,

3-Adaptación de técnicas más complejas a las formas de representación

Mascaras

Las mascaras que utilizaremos tienen una expresión neutra, de este modo serán los alumnos los que por medio del movimiento de su cuerpo den vida y expresión a esa mascara.

Se les reparte una máscara a cada alumno y, utilizando de fondo una melodía abierta, todos los alumnos deberán moverse por la sala, teniendo en cuenta que cualquier movimiento que realicen debe permitir que la máscara, en todo momento, se convierta en el centro de atención. Es necesario que ésta se oriente hacia el público que la visualiza, sin que se oculte.

Se pueden plantear variaciones respecto a la colocación de la máscara en el cuerpo, para crear otras representaciones, y que los alumnos tengan que adecuar sus movimientos.

Las demás son: Sombras chinescas manuales y corporales, Focos, Sabanas, Utilización de objetos con función diferente a la que tienen, Guiñol y creación de personajes con diferentes partes corporales.

Actividades realizadas en clase:

Teatro de luz negra.

Esta actividad consiste en representar una serie de objetos o partes del cuerpo, iluminados a través de un fondo de luz negra. A diferencia del teatro negro, esta técnica utiliza luz ultravioleta para iluminar esos objetos o partes del cuerpo. Los participantes no serán visibles porque irán completamente de negro al igual que el fondo del escenario. Así pues únicamente serán visibles los objetos luminosos a mostrar y representar. La luz ultravioleta es la que gracias a ella, se iluminan y son visibles los objetos.

Las demás son: Teatro de sombras, Mannequin challenge.